为适应现代化教育发展，全方位的研究教育教学模式和课程设计，探索超常教育之路，为我国基础教育改革提供依据和实例，我校于1988年创建了全市唯一的早期儿童智力开发实验班（简称实验班）。每年面向市内6区招收90名左右的应届小学毕业生。我们最初采用四年学制，后来改为五年学制，用五年的弹性学制学完初高中6年的所有课程，最后考取普通高校。办班初期，我们就确定了"为培养高素质的人才打下坚实的基础"的指导思想。一直以来，我们始终坚持"早出人才，快出人才，出好人才，使我们的学生基础深厚，特长鲜明，素质全面，富于创造，身心健康，适应发展"的施教方针，在教育过程中注重学生学习能力和思想品德、心理素质、身体素质的全面提高和发展，使这些天真烂漫的小学生，经过5年的努力，在知识、能力以及个性发展等方面都达到优秀高中毕业生的水平。每年高考，他们总体升学率可达100%（以前96%以上），90%以上的学生可升入重点大学。最近几年的全市理科前三名均出自于实验班。

    本人从事超常教育十几年来，从学生的综合素质发展来看，我们在为他们所显现出的各种高素质而欣喜的同时，也发现了在他们身上存在着不少个性因素的缺点，有的还比较突出。

    一、高智商学生群体的某些不良心理与行为的形成

    1.盲目的优越感及虚荣心和嫉妒心强

    每年的学生是从市内6区推荐的学生中经过初试和复试等程序，层层筛选，最后录取90名左右成为正式学生，应该是优中之优。所以他们很自然地在不同程度上产生盲目的优越感。有的表现高傲自满，只喜欢听表扬，听不得批评；有的狭隘心理突出，常常过高估计自己的长处、成绩和自己所处的地位，甚至产生比别人高出一头的特殊心理。

    虚荣心和嫉妒心强在这部分学生身上表现得也比较突出。他们在原来的学校均是最优秀的学生，到实验班后总还想保持自己的特殊地位，容不得别人超越自己，看到其他同学在某些方面比自己强或看到老师表扬其他同学，心里就不舒服，甚至冷嘲热讽。群体内部之间的不相容性表现得很明显。有的学生为了保持自己在班内考试成绩前列的位置，考前不到校上课，自我封闭复习。考后向老师争分，甚至考试中采取不光彩的手段，以满足其虚荣心理。

    2.生活自理能力差，劳动观念淡薄。

    从客观上讲，学生的年龄小是他们的一个特征。所以，到学校集体生活后，不少学生不会扫地、擦地，甚至有的学生还不会系鞋带。我们教师曾和一部分学生家长谈及此问题，多数家长认为学生年龄较小，目前的主要任务是把学习搞好，能考上理想的重点大学是他们的追求目标，至于家务劳动一般不让学生干。长此以往，他们的劳动观念不自觉地淡薄了，集体劳动不积极，甚者，连班内值日都想逃避。生活自理能力就更差了。

    3."以我为中心"，协作精神差。

    不少学生还有一个明显的不良心理就是"人人为我"。现在学生基本上都是独生子所以他们错误地认为学校和家长对自己的帮助及照顾都是理所当然的。在学校和家庭中表现得非常自私，只知索取，不知奉献，不知为人考虑，自己所取得的成绩只归结为自身天资聪颖，个人奋斗的结果。有了失败，则怨天尤人，牢骚满腹，由此可知，他们怎能与人合作？

    4.重智轻德。

    这是高智商学生群体中比较普遍的心理状态，他们认为只要学习成绩突出，就会得到老师的赞赏、同学的羡慕、家长的宠爱，所以往往重智轻德，不能积极参加集体活动，放松对自己各种日常行为的约束，不愿担当更多的社会工作。我们的不少教育者对这部分学生的教育也存在欠缺，往往只看重学生的成绩，忽视了其他方面的教育。这种认识和方法上的偏差，影响了他们的健康成长，无形中助长了他们的不良心理和习惯。

    二、不良心理与行为的矫正

    1.加强学生世界观与人生观的教育

    当今中学生是祖国的未来，是跨世纪祖国建设的人才，而高智商学生群体中大多数更是未来各行业的栋梁。培养他们树立正确的世界观与人生观，意义深远而重大。所以我们应该把正确的世界观和人生观放在教育的首位。我们组织学生多次参观优秀人物事迹展，同时在学生中开展向科学家学习的读书笔记活动。马克思说："科学绝不是一种自私自利的享乐，有幸能够致力于科学研究的人，首先应该拿自己的学识为人类服务。"教育他们像我们敬爱的周恩来总理一样，树立远大理想和抱负，"为中华之崛起而读书"。

    2.更新教育观念，实施综合评价

    综合评价对学生的发展有导向作用。我们该怎样对学生进行综合评价呢？俗话说，"人无完人"，高智商学生群体在长期的生活和学习中优势与不足均有表现，教师应根据每位学生的个性特征，全面、客观地评价，严格要求，不应以偏概全，要在肯定成绩的同时，认真及时指出他们在言行等方面的不足，使他们能在思想品质、学习成绩、日常行为等方面和谐健康地发展。我们通过家长学校，家长讲座，宣传在家庭教育中，家长应与学校保持一致的教育手段，不该由于学生在学校表现好，成绩突出，为家长争足了面子，因而在家过分溺爱和迁就。家长也绝不能因学生迟到、早退或旷课，违反了学校纪律，为他们找借口、编谎话等。

    3.开展多元化的教育活动，培养学生健全的人格

    由于现在的学生均是独生子女，他们身上的不良行为一部分来自于成长环境，所以我们教师不应单纯地说服、批评他们，而应从活动中，帮助、教育他们。在军训及学农劳动中，教育他们养成尊重他人（包括父母、老师），对人有礼貌，关心爱护自己的学习伙伴；在卫生大扫除中，学生互相帮助，培养了他们的劳动观念并要求在家中帮助家长做一些力所能及的家务劳动，避免养成"小贵族"的不良习惯。在开展课题研究中，要求学生团结协作，自主学习，培养他们主动参与、独立思考，积极探究的学习习惯，发挥他们的个性特长，施展他们的才能，充分体现"以人为本，以学生的发展为本"的教育理念。在社会实践及学访活动中，开阔视野，锻炼他们"从实践中学习，在劳动中成长"的能力，在丰富多彩的活动中加快他们个性的完善，使他们能够全面、和谐地发展。我们还在低龄学生中开展评选小能手活动。

    经济学上有一个著名的"木桶理论"，它告诉我们，增加一个木桶的容量，最有效的办法就是加长最短的那一块木板。无数事实也证明，许多才智很突出的人，正是由于某些方面的不足和缺陷影响了他们的发展；一个人的成功，不仅仅依赖于智力因素，更多的取决于心理素质等一些非智力因素。

    教育就是为人的发展服务。人是有差异的，于是教育服务也必须因人而异，客观事实上存在着不同于一般的超常儿童，所以超常教育也就有其存在的价值与必要。另一方面，国家的发展，社会的发展，世界的发展也需要一批各个领域中的精英。事实上，超常教育就担负着这种使命。为了超常教育能不断健康地发展，一方面要做好宣传，另一方面更要反省和改进我们的工作。

    由此可见，对超常儿童进行必要的教育，如果要求适当，教育得法和合理，可以促使他们更快地成长，而不会阻碍他们的发展或促使他们早衰早夭。相反，不给予合理的教育，不仅超常儿童不可能成为优秀人才，就是常态儿童的智力也不可能得到较好的发展。这对儿童发展和国家建设都是不利的。在当今社会中，我们应该为超常儿童的发展创造更为有利的条件，让他们早日成才。